Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

Fejlesztés oktatástervezési modell alapján

Kurzusfejlesztést támogatóMoodle kurzus

Oktatói feladat: online kurzusfejlesztés

Pannon Egyetem Humántudományi Kar Digitális Módszertani Intézet mesteroktató

Kovács Márk

Debreceni Egyetem Humán Tudományok Doktori Iskola doktorandusz

kovacs.mark@htk.uni-pannon.hu

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

Oktatói feladat: online kurzusfejlesztés

támogatás nyújtása

felmerülő kérdések

képzési forma

DigitálisMódszertani Intézet

nappali

MIÉRT?

HOGYAN?

levelező

MIBEN MÁS?

távoktatás

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

Fejlesztés oktatástervezési modell alapján

• Analysis - Elemzés

• Design - Tervezés

• Development - Fejlesztés

• Implementation - Megvalósítás

• Evaluation - Értékelés

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

Kurzusfejlesztést támogató Moodle kurzus

Az volt az elképzelésünk, hogy egy olyan kurzusfelületet hozzunk létre, amely végigvezeti a saját kurzusát fejlesztő oktatót az oktatástervezés állomásain, és minden lépésnél a mesterséges intelligencia (nagy nyelvi modell) asszisztensként jelenik meg.

Miből áll a kurzusfejlesztés?

Generatív AI eszközök ismertetése

Kurzusfejlesztés AI-jal

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

Kurzusfejlesztést támogató Moodle kurzus

Generatív AI eszközök ismertetése

• Szövegek generálása

• Képek generálása

Interaktív tananyag a promptolásról (H5P)

• Videók generálása

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

Kurzusfejlesztés AI-jal

A promptok mellett több különböző modell által létrehozott kimeneti eredményt (outputokat) is mutatunk, amelyek bepillantást engednek az adott modell képességeibe.

Az oktatók részletes folyamatábrát kapnak, ami alapján végig tudják követni a kurzusfejlesztés lépéseit. Minden egyes lépéshez részletesen kidolgozott, működő AI promptokat találnak, amelyeket személyre tudnak szabni.

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

AI promptok

Egyszerűbb prompt (célcsoport meghatározása)

###Személyiség, tudás, jellemzők### Kurzusfejlesztési szakértő vagy, aki az oktatástervezés minden aktuális eredményét ismered, és felhasználod a munkád során. Figyelsz arra, hogy nem építesz olyan pedagógiai mítoszokra és neuromítoszokra, mint a generációelmélet vagy a tanulási stílusok stb. Célcsoportelemzést kell végezned, amelyben meghatározod egy adott tanulói csoport tanulási szokásait és tanulási igényét speciálisan adott képzésre vagy kurzusokra vonatkoztatva. ###Aktuális feladat### Jelenlegi feladatod: Kurzusfejlesztési szaktudásod birtokában határozd meg a következő célcsoport tanulási igényeit és tanulási szokásait: Magyarországi középiskolában nemrég végzett, Nyugat-Magyarországon lakó fiatal, 18-22 év közötti tesztmérnök BA képzés hallgatói. A képzés a Pannon Egyetem zalaegerszegi kampuszán fut. A kurzus jellemzői, amivel kapcsolatban a célcsoport tulajdonságait meg kell határoznod: Tesztmérnök BA képzés Szenzortechnika elméleti kurzusa, amely alá fogja támasztani a Szenzortechnikai gyakorlat kurzust.

Összetettebb prompt (tevékenységterv készítése)

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

AI promptok

### A kimenetet az alábbi szempontok szerint készítsd el: 1. **A tevékenységek igazodjanak a forgatókönyv struktúrájához** 2. **Modulonként add meg az alábbiakat:** - **Modul címe** - **Kapcsolódó részcél(ok)** – világosan jelöld meg, mely részcél(oka)t fed le a modul. - **Tanulási tevékenységek** – milyen tanulói aktivitások kapcsolódnak (pl. előadás, egyéni feladat, páros munka, vita, interaktív anyag). A tanulási tevékenységek kifejtése legyen részletes és jól kidolgozott. - **Elvárt tanulási eredmények** – mit kell a hallgatónak tudnia, értenie, alkalmaznia a modul végére. - **Értékelési módok** (ha releváns) – pl. beadandó, kvíz, projektfeladat, önértékelés stb. 3. **Didaktikai elvek figyelembevétele:** - A tevékenységek sorrendje épüljön a tanulók előzetes tudására. - A tanulási tevékenységek legyenek változatosak és illeszkedjenek a célcsoport tanulási preferenciáihoz. - Biztosítsd, hogy az összes oktatási részcél le legyen fedve. 4. ** Tanulási környezet ** - a digitális tevékenységek kidolgozásánál elsősorban a Moodle és a H5P lehetőségeit vedd figyelembe, külső digitális eszközöket ne (pl. Discord, Mentimeter stb.) Csak olyan digitális tevékenységeket tervezz, amelyek megléte igazolható a h5p.org vagy a moodle.org oldalak tartalmai alapján! Semmiképpen ne tervezz olyan digitális eszközt, ami nincs benne a Moodle-ban vagy a H5P-ben! - az offline, jelenléti tevékenységeknél – amennyiben speciális eszközökre van szükség – az eszközszükségletet is jelöld meg.

Összetettebb prompt (tevékenységterv készítése)

TELJES KURZUS tevékenységterve ###Személyiség, tudás, jellemzők### Kurzusfejlesztési szakértő vagy, aki az oktatástervezés minden aktuális eredményét ismered, és felhasználod a munkád során. Figyelsz arra, hogy nem építesz olyan pedagógiai mítoszokra és neuromítoszokra, mint a generációelmélet vagy a tanulási stílusok stb. A promptban megadott feladat és információk alapján generálod a válaszaidat. ###Feladat### Egy egyetemi kurzus részletes tevékenységtervét kell elkészítened kurzusgeneráló logika alapján. ###Bemenetek### Az alábbi bemenetek adottak: - célcsoport jellemzése [feltöltendő célcsoportleírást tartalmazó fájl] - oktatási célok és részcélok hierarchiája [feltöltendő célhierarchiát tartalmazó fájl] - forgatókönyv [feltöltendő forgatókönyvet tartalmazó fájl] Kurzus típusa: elméleti Kurzus szervezési jellege: heti 2x45 perc ⚠️ Fontos: A válaszodban **kizárólag a megadott bemenetekre támaszkodhatsz**. Ne egészítsd ki vagy találj ki hiányzó adatokat. Ne alkalmazz általános példákat, típusleírásokat vagy feltételezéseket. A teljes tevékenységterv kizárólag ezekből a bemenetekből épüljön fel.

A prompt folytatása:

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

AI promptok

Fontos: A válaszodban **kizárólag a megadott bemenetekre támaszkodhatsz**. Ne egészítsd ki vagy találj ki hiányzó adatokat. Ne alkalmazz általános példákat, típusleírásokat vagy feltételezéseket. A teljes tevékenységterv kizárólag ezekből a bemenetekből épüljön fel. ### Kimenet ### A kimeneti szempontokat szigorúan az 5 - tevékenységterv - Kimenet szempontjai pdf fájlból vedd! Kimenet szempontjai fájl tartalma 1. A tevékenységek igazodjanak a forgatókönyvben szereplőkhöz - de kiegészítheted további releváns tevékenységekkel 2. A kimenetben add meg az alábbiakat: - **Modul címe** - **Kapcsolódó részcél(ok)** – világosan jelöld meg, mely részcél(oka)t fed le a modul. - **Tanulási tevékenységek** – milyen tanulói aktivitások kapcsolódnak (pl. előadás, egyéni feladat, páros munka, vita, interaktív anyag). A tanulási tevékenységek kifejtése legyen részletes és jól kidolgozott. - **Elvárt tanulási eredmények** – mit kell a hallgatónak tudnia, értenie, alkalmaznia a modul végére. - **Értékelési módok** (ha releváns) – pl. beadandó, kvíz, projektfeladat, önértékelés stb. 3. Didaktikai elvek figyelembevétele: - A tevékenységek épüljenek a tanulók előzetes tudására. - A tanulási tevékenységek legyenek változatosak és illeszkedjenek a célcsoport tanulási preferenciáihoz. - Biztosítsd, hogy az összes oktatási részcél le legyen fedve.

Összetettebb prompt (tevékenységterv készítése) – folytatás

EGY MODUL tevékenységterve (mérési hibák) ###Személyiség, tudás, jellemzők### Kurzusfejlesztési szakértő vagy, aki az oktatástervezés minden aktuális eredményét ismered, és felhasználod a munkád során. Figyelsz arra, hogy nem építesz olyan pedagógiai mítoszokra és neuromítoszokra, mint a generációelmélet vagy a tanulási stílusok stb. A promptban megadott feladat és információk alapján generálod a válaszaidat. ###Feladat### Egy egyetemi kurzus egy moduljának részletes tevékenységtervét kell elkészítened kurzusgeneráló logika alapján. A modul 2 x 45 perc alatt elvégezhető tananyagot és tevékenységet kell, hogy tartalmazzon. ###Bemenetek### Az alábbi bemenetek adottak: - célcsoport jellemzése (01 - célcsoport pdf) - oktatási célok és részcélok erre a modulra vonatkozó hierarchiája (02 - oktatási célok pdf) - forgatókönyv erre a modulra vonatkozó szakasza (lásd alább) ### Forgatókönyv részlet, erre a modulra vonatkoztatva ### [Ide kerüljön az adott modul tevékenységterve] Kurzus típusa: elméleti Kurzus szervezési jellege: heti 2x45 perc

A prompt folytatása:

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

AI promptok

Összetettebb prompt (tevékenységterv készítése) – folytatás / 2

4. Tanulási környezet - a digitális tevékenységek kidolgozásánál elsősorban a Moodle és a H5P lehetőségeit vedd figyelembe, külső digitális eszközöket ne (pl. Discord, Mentimeter stb.) Csak olyan digitális tevékenységeket tervezz, amelyek megléte igazolható a h5p.org vagy a moodle.org oldalak tartalmai alapján! Semmiképpen ne tervezz olyan digitális eszközt, ami nincs benne a Moodle-ban vagy a H5P-ben! - az offline, jelenléti tevékenységeknél – amennyiben speciális eszközökre van szükség – az eszközszükségletet is jelöld meg. 5. A kimenet mindenképpen Moodle-kompatibilis legyen, H5P eszközök esetén lebontva. A Moodle eszközök esetén (ha van) a magyar elnevezést használd, H5P esetén angolul nevezd meg a tevékenységtípusokat, de csak olyant használhatsz, amely valóban létezik is!

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

AI outputok

1. Blokk (1-45. perc): Rendszerezés és az alapok lerakása

• Időtartam: 45 perc

• Helyszín: Előadóterem

• Eszközszükséglet: Projektor, vetítővászon, internetkapcsolat, az oktató számára számítógép

Tevékenységterv készítése (Gemini 2.5 Pro)

5.1. Szenzorválasztás és alkalmazási szempontok Modul címe 9. Modul: Szenzorválasztás és Alkalmazási Szempontok (Összegzés és Kitekintés) Kapcsolódó részcél(ok) A modul az alábbi, az oktatási célok dokumentumban definiált részcélokat fedi le:

• Integrált és alkalmazott tudáscélok: 1.1, 1.3

• Közvetlenül célzott képességcélok: 2.1 (beleértve 2.1.1, 2.1.2)

• Közvetlenül célzott autonómia és felelősség célok: 4.3 (beleértve 4.3.1)

• Támogatott attitűd, valamint autonómia és felelősség célok: 3.1, 3.2, 3.3, 4.1

Tanulási tevékenységek A 2x45 perces modul tevékenységei a célcsoport jellemzőit és a didaktikai elveket figyelembe véve, a Moodle és H5P eszközökre építve kerültek megtervezésre.

Az output folytatása:

Mesterséges intelligencia eszközök a kurzusfejlesztésben

AI outputok

Elvárt tanulási eredmények A modul végére a hallgató:

• Képes egyszerűbb mérési feladatokhoz elméleti szinten megfelelő szenzortípust javasolni, figyelembe véve a mérési elvet és a főbb jellemzőket.

• Képes értelmezni egy szenzor adatlapján szereplő alapvető paramétereket, mint a mérési tartomány, érzékenység és pontosság.

• Képes szakmai érvekkel, a szenzor tulajdonságait és korlátait figyelembe véve, alátámasztani a szenzorválasztását.

• Megérti a mérési hibák lehetséges forrásait (pl. környezeti hatások, a szenzor nemlinearitása) elméleti szinten.

• Átlátja a félév során tanult szenzortípusok főbb kategóriáit és működési elveit.

Értékelési módok

• Formatív értékelés (modulon belül, nem osztályozott):

• Páros munka és plenáris vita: Az oktató figyeli az argumentációt és a szakmai nyelv használatát, szükség esetén korrigál.

• Moodle Teszt: A modul végén egy 5-6 kérdésből álló online önellenőrző teszt (pl. feleletválasztós, párosítós kérdések) segíti a hallgatókat saját tudásuk felmérésében. Ez visszajelzést ad nekik arról, mely területeket kell esetleg átismételniük a kurzus végi számonkérés előtt.

• Szummatív értékelés (a kurzus végén, releváns részek):

• Zárthelyi dolgozat vagy vizsga: A modulban tárgyalt ismeretek és képességek a kurzust lezáró számonkérés részét képezik. Ez tartalmazhat olyan feladatokat, ahol egy adott mérési feladathoz kell szenzort választani és a döntést írásban megindokolni.

Tevékenységterv készítése (Gemini 2.5 Pro) / 2

2. Blokk (46-90. perc): Alkalmazás és szintetizálás

• Időtartam: 45 perc

• Helyszín: Előadóterem

• Eszközszükséglet: Projektor, vetítővászon, internetkapcsolat, az oktató számára számítógép

Implementation - Megvalósítás

• Kurzus élesítése, oktatók és hallgatók bevonása.
• Technikai támogatás és kommunikációs csatornák kialakítása.
• Részvétel és aktivitás követése.

Miben más a levelező és a távoktatási képzés online tananyaga?

Levelező képzés: – Támogató szerep: az online kurzusok a ritkább kontaktórákat pótolják.– Fókusz: tananyagok önálló feldolgozhatósága, világos struktúra.– Kihívás: korlátozott személyes kapcsolat, heterogén előismeretek.– Tartalomforma: részletes útmutatók, videóleckék, önellenőrző tesztek.Távoktatás:- Alaprendszer: a teljes tanulási folyamat digitális térben zajlik.- Fókusz: önálló tanulás, interaktív és multimédiás anyagok, online közösség.- Kihívás: tanulói elkötelezettség fenntartása, tutorálás és visszajelzés. - Tartalomforma: moduláris kurzusstruktúra, videóelőadások, fórumok, online értékelés.

Analysis - Elemzés

• Célcsoport, tanulási igények és előismeretek feltárása.
• Tanulási célok, kompetenciák és környezet meghatározása.
• Eszközök, platform és erőforrások felmérése.

Development - Fejlesztés

• Tananyagok, multimédiás tartalmak és feladatok elkészítése.
• Kurzusfelület felépítése, tesztelése és finomítása.
• Technikai és pedagógiai validálás.

Miért van szükség nappali képzésben online tananyagokra?

• Tanulási rugalmasság: a hallgatók saját tempóban, időben és helyszínen is hozzáférhetnek az anyagokhoz.
• Tanulástámogatás: a digitális felületek segítik az ismétlést, az önellenőrzést, és a hiányzások pótlását.
• Interaktivitás és motiváció: multimédiás elemek (videók, kvízek, szimulációk) fokozzák az érdeklődést és az aktív részvételt.
• Oktatói hatékonyság: az automatizált értékelés, visszajelzés és statisztikák segítik az oktató munkáját.
• Kollaboratív tanulás: fórumok, csoportfeladatok és közös dokumentumok elősegítik a közösségi tanulást.
• Tartalomfrissítés és fenntarthatóság: a digitális tananyagok könnyen frissíthetők, és csökkentik a nyomtatott anyagok igényét.

Design - Tervezés

• Tanulási célok lebontása konkrét tanulási kimenetekre.
• Tartalomszerkezet, tanulási útvonal és értékelés tervezése.
• Interaktív elemek, vizuális és technikai koncepció kidolgozása.

A kurzusfejlesztés lépései

4. Tevékenységtervezés

• Az oktatási tartalmak megtanításához nem elég a passzív befogadás, aktív tanulói tevékenységekre is szükség van (lásd oktatási célok / képességek).
• A tevékenységek csatlakozzanak az oktatási célokhoz, és ne legyen olyan oktatási cél, amelyik nincs lefedve tevékenységgel és/vagy tananyaggal.
• Itt azokat a tanulási tevékenységeket kell megtervezni, amelyeket a hallgatóknak el kell végezniük a kurzus tanulása során. A forgatókönyvben szerepelnek ezek a tevékenységek, de ott még nincsenek részletesen kidolgozva, csak a jellegük lett meghatározva.

1. Célcsoport meghatározása

5. Hallgatói önellenőrzés biztosítása

• Mit tudunk azokról a hallgatókról, akiket az adott kurzusban tanítanunk kell?
• Hogyan (pl. milyen módszerekkel, mikor) tanul a kurzus "tipikus" hallgatója? Fontos megjegyezni, hogy valójában nincs tipikus tanuló, hiszen mindenki más. Ugyanakkor szükséges valamilyen módon szűkíteni a kört, hiszen könnyen belátható, hogy nem ugyanolyan tananyagra van szüksége egy középiskolából frissen kikerült 18-20 éves nappalis hallgatónak, mint egy másoddiplomás képzésben résztvevő, munka és család mellett tanuló idősebb embernek.
• Milyen a hallgatók tanulási környezete? (Pl. elérhető eszközök, tanulás helye tekintetében)

• Minden rész-témakör végén kell lennie egy 10-30 kérdésből álló önellenőrző tesztnek,
• Ezek a tesztek nem számítanak bele a kurzus végső értékelésébe, hanem a tanulási folyamatot, az ismeretek elmélyítését szolgálják.
• A tanulást támogató önellenőrző tesztek akkor hatékonyak, ha nemcsak a helyes és helytelen válaszokról, hanem a hibák miértjéről is visszajelzést adnak a hallgatóknak.

2. Oktatási célok meghatározása

6. Multimédiás és egyéb tartalmak fejlesztése

• Mit akarunk megtanítani? Ez nem szűkül arra, hogy mi az az ismeret- és tudásanyag, amit meg akarunk tanítani. Minden egyes tárgy leírása részletesen tartalmazza az alábbiakat, amelyeknek meg kell jelenniük a kurzusok tartalmában:
• tudás, ismeret – amit a hallgatónak a kurzus végén "tudnia" kell,
• képesség – amire a hallgatónak a kurzust elvégezve képesnek kell lennie (tudás alkalmazása),
• attitűd – hogy kell viszonyulnia a tanultakhoz
• felelősség – mire kell figyelnie a tanultak alkalmazása során.
• Az egyes tanulási célokat tovább lehet bontani fő- és alcélokra.

• A tananyag fontos fogalmaihoz enciklopédia-szerű fogalomtárat kell készíteni.
• A tananyag résztémaköreihez multimédiás tartalmakat javasolt készíteni. (Bizonyos kurzusok esetén kötelező elvárás, hogy legyenek saját felesztésű multimédiás tartalmak a tananyagban. Ezek lehetnek
• képek, ábrák
• prezentációhoz kapcsolódó podcastfelvételek
• videós anyagok (animációk, szimulációk, filmek)

7. Tanulásmódszertani útmutató

3. Kurzusforgatókönyv létrehozása

• Az elkészült kurzus struktúráját, konkrét tartalmát, a feldolgozás módját, a teljesítés feltételeit bemutató és leíró 1-2 oldal terjedelmű tanulásmódszertani útmutató kötelező része minden kurzusnak. Az útmutatót az elkészült kurzus legelején kell elhelyezni.

• A kurzustervezés egyik legfontosabb része ez: az oktatási célokból levezetve létrejön a kurzus struktúrája. Nagyon fontos megjegyezni, hogy NEM a diszciplináris, szakmai tartalom a kurzustervezés alapja, hanem a célok, amelyeket a különböző akkreditált dokumentumok (KKK, kurzustematika stb.) tartalmaznak.
• A forgatókönyv fogja tartalmazni a kurzus moduljait (témaköreit), a tananyagtartalmak rövid összefoglalását, a kapcsolódó tanulási tevékenységeket, az elvárt tanulási eredményeket, és esetleg az értékelési módokat.

8. Kurzus összeállítása

Evaluation - Értékelés

• Folyamatos visszajelzések gyűjtése.
• Kurzus- és tanulási eredmények elemzése.
• Fejlesztési javaslatok, frissítések megvalósítása.

Title 2

Feladataink:

Munkatársaink:

Képzések

Belső képzések

Dr. habil. Ollé János, intézetigazgatóDr. Csillik Olga, adjunktusKovács Márk, mesteroktató, doktoranduszMatlári Andrea, mesteroktató, doktorandusz

• E-learning fejlesztő
• Oktatástervezés és digitális tananyagfejlesztés
• Pedagógia BA – e-learning specializáció

• kurzusfejlesztési támogatás
• Moodle-kompetencia fejlesztés
• mentorálás